CUAUTICECTE

La educación a distancia es el modelo educativo del siglo XXI, su finalidad consiste en el uso y aprovechamiento de las TIC’s para acercar la educación a aquellos que no pueden o les es difícil asistir a un aula.

Existen varias condiciones muy necesarias que deben cumplirse para lograr que la educación a distancia sea existosa.

En la práctica de trabajo colaborativo que llevamos a cabo en la sede, llegamos a la conclusión de que entre todas las condiciones, las más importantes son las siguientes:

1. Fundamentación teórica. Es la base del proyecto, si este desde un inicio está mal planeado, el modelo de educación a distancia está destinado al fracaso.
2. Empleo de las TIC’s. Aunque aún no existían las TIC’s cuando nació el concepto de educación a distancia, en la actualidad es imprescindible el uso de éstas para poder poner en práctica dicha modalidad educativa.
3. Selección de maestros. El éxito de la educación a distancia dependerá enormemente del nivel, las competencias, las capacidades y las habilidades que estos tengan, para lo cual habrán de ser seleccionados minuciosamente.

Entre otras condiciones necesarias aunque poco menos importantes se encuentran las siguientes:

• Modelo mixto (Presencial y a distancia)
• Enfoque por competencias
• Aceptación y conocimientos sobre educación a distancia
• Capacitación continúa
• Uso de computadora, internet y correo electrónico
• Plataformas electrónicas
• Tecnologías de apoyo (audioconferencia, audiocasete, video, videoconferencia)
• Equipo mixto de trabajo (Informáticos, webmasters y maestros)
• Orientación y soporte técnico
• Teléfono
• Módulo cero (Sirve para introducir a los alumnos en la dinámica de trabajo)
• Control de calidad
• Estudios de opinión (Encuestas y entrevistas)
  
  PUBLICADO POR:JOSÉ REFUGIO SÁNCHEZ, JUAN ESPINOSA Y PATRICIA CEBALLOS G.

Actividad 3.
Trabajo cooperativo

El siglo XXI es un desconocido. Sin embargo, es un siglo para el cual se pueden formular ya ciertas lecturas que pueden causar impacto hasta en el medio ambiente. Una representación posible es que está atravesado por algunas sorpresas inevitables: en ciertas tendencias la gran mayoría de las personas no esperaba que se produjeran y que poco a poco se estén poniendo en evidencia. Son, fundamentalmente, tendencias ligadas al conocimiento y a los avances tecnológicos, también a sus aplicaciones.
Evidentemente hay avances frente a los cuales las personas tienen oportunidades de actuar, si es que están el plano de la competitividad para hacerlo. En ese sentido, la educación es el componente principal que determinará hasta donde se puede subsistir y trascender en este mundo. Esto implica, procesos personales que deriven interpretaciones, conocimientos, así como expectativas del cosmos, reconociendo cómo es hoy y como será en el futuro. Incluye también un pensamiento reflexivo para valorar cómo nos sentimos las personas en este mundo, en este siglo y cuál es nuestra competencia para atribuirnos una dimensión de cambio, forjándose un lugar en él, en una relación fértil, creativa entre sí y con el entorno.
La situación actual exige tener claridad sobre el término competencia, pues las competencias en la sociedad del conocimiento y la globalización constituyen parte esencial del escenario innovador. El término competencia incluye capacidades, -destrezas-, valores, actitudes, contenidos sintéticos/ sistémicos y métodos o habilidades, donde el contenido y el método son medios para desarrollar capacidades y valores tanto educativos como educativos (para la vida) (Román, Martiniano, 2005).
Por su parte, Eraut (1994), entiende la competencia, no únicamente como una conducta profesional, más bien como la combinación de conocimientos, capacidades y características personales (rasgos, actitudes, valores y creencias) que capacitan para una práctica eficiente.


De semejante manera Ferreiro señala que “una competencia profesional se refiere a la formación psicológica compleja que integra los conocimientos (información), habilidades, hábitos, actitudes y valores que se requieren para realizar acertadamente una tarea profesional”. (2009). Por consiguiente se puede señalar que las competencias profesionales son capacidades, actitudes, contenidos, métodos, habilidades, hábitos, actitudes y valores, necesarios para una educación para la vida.
Competencias Profesionales Didácticas
ANTES:
• Diseñar ambientes de aprendizaje interesantes para el alumno.
• Imaginar situaciones didácticas para la enseñanza aprendizaje.
• Buscar Información científica para fundamentar sus paradigmas.
• “Adoptar una actitud positiva y alentadora ante los retos que exige el trabajo docente
• Fundamentar científicamente su proyecto (modelo) educativo
• Optar conscientemente por la construcción social del conocimiento, como concepción teórica que orienta la práctica educativa.
• Planear la lección según los momentos didácticos básicos del aprendizaje cooperativo.
• Determinar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del contenido de aprendizaje - enseñanza de su materia” (Ferreiro, R. 2009)
DURANTE
• Identificar en aproximaciones sucesivas las potencialidades del desarrollo de sus alumnos.
• Propiciar la participación activa e intencionada de los alumnos en clase.
• Diversificar los tipos de participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje.
• Organizar el grupo en equipos de dos, tres y cuatro miembros
• Favorecer la cooperación entre los alumnos en el salón de clase.
• Desarrollar en los alumnos las habilidades sociales para trabajar en equipo.
• Enseñar a visualizar lo aprendido empleando diferentes tipos de organizadores de ideas: mapas mentales y conceptuales.
• Estimular el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los alumnos.
• Estimular el desarrollo de los sentimientos y afectos de los alumnos.
• Crear condiciones para que los alumnos aprendan a procesar información.
• Desarrollar en los alumnos las habilidades intelectuales para procesar información.
• Mediar entre el alumno y el contenido de enseñanza.
• Emplear diferentes estrategias didácticas como herramientas de mediación en los distintos momentos de una clase.
• Respetar estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
• Aplicar una evaluación dinámica del aprendizaje de los alumnos.
• Establecer una comunicación horizontal y asertiva con los alumnos en clase, los colegas de la institución y padres de familia” (Ferreiro, R. 2009)

POSTERIOR AL HECHO EDUCATIVO DE DESARROLLAR UNA LECCIÓN.
• Sistematizar su práctica docente
• Escribir sus reflexiones
• Escribir sus experiencias, exitosas, difíciles y novedosas.
• Publicar sus experiencias en revistas electrónicas
• Organizar foros, encuentros escolares, regionales y nacionales.
• Organizar redes informáticas de apoyo pedagógico.
• Participar en observatorios pedagógicos escolares.
• Realizar intercambios académicos entre instituciones.
• Creación de Redes y Comunidades de Conocimiento entre maestros.



REFERENCIAS
Eraut, M. (1994). Developing Professional Knowledge and Competence. Londres: The Falmer Press.

Ferreiro R. (2009) Telesesión del día 2 de junio del año en curso. México CECTE.

McClelland, D.C. (1973). Testing for competence rather than “intelligence”. American Phychologist.

Román, P, Martiniano (2005), Capacidades y valores como objetivos. En la sociedad del conocimiento. Perspectiva Didáctica, Santiago de Chile, Arrayan Editores S. A.




PUBLICADO POR:
JOSÉ REFUGIO SÁNCHEZ, JUAN ESPINOSA Y PATRICIA CEBALLOS G.

Después de la telesión el equipo de trabajo del módulo de Psicopedagogía concreto algunas definiciones sobre los momentos del método “ELI”. Siguiendo la propuesta de la actividad 3 para subir al blog.

Preguntas:

¿Cuál es la definición de método?
R(1) -Conjunto de pasos sistemáticos que se utilizan para llegar a una meta.
R(2) -Modo de hacer las cosas, educar, enseñar y aprender.

¿Por qué es importante usar un método para el proceso enseñanza – aprendizaje?
R -Para alcanzar objetivos precisos en el proceso enseñanza – aprendizaje.

¿Qué ventajas nos traería a nuestro quehacer educativo el uso del método “ELI”?
R(1) -Generación de nuevos conocimientos.
R(2) -Aprendizajes significativos duraderos.
R(3) -Alcanzar la metacognición (mente – conocimientos).
R(4) -Donde el alumno construya el conocimiento individual y colectivamente.
R(5) -Promueve la reflexión individual y colectiva.
R(6) -Permite la toma de conciencia de lo que se hace en sentido y significado.


Colaboramos: Juan y José Refugio

SESION 15, ACTIVIDAD 3

ELABORADO POR: JOSE REFUGIO SANCHEZ, JUAN ESPINOSA Y PATRICIA CEBALLOS GAMBOA

Actividad 4
Trabajo cooperativo
Después de haber leído los documentos sugeridos se llega a las siguientes conclusiones:
En todo proceso enseñanza aprendizaje el maestro tiene que utilizar la participación activa y comprometida de sujeto que aprende a construir su conocimiento. La participación es un aspecto clave para la formación de los educandos. Sobre todo porque la participación hace que el estudiante sea un sujeto activo, consciente y comprometido con la construcción de su conocimiento y de su persona. De manera alternativa a este proceso, desarrolla el trabajo independiente en su pensamiento crítico, competencias comunicativas, la creatividad, e inclusive se fomenta una actitud personal y social congruente con los valores altamente significativos en la sociedad.

Participar es acción. Es hacer algo. Es tomar parte. Es un proceso en el que uno se em-plea logrando y/o contribuyendo a que se obtenga un resultado y a su vez ésta, la actividad reali-zada, así como el producto mismo de la actividad, le proporciona siempre a uno un desarrollo in-telectual. La participación en el proceso de aprendizaje es una condición necesaria en el ámbito cultural, resulta limitado aprender si el sujeto no realiza una actividad conducente a incorporar en su acervo personal bien una noción, definición, teoría, bien una habilidad, o también una actitud o valor, emanado del intercambio social. Existen distintos tipos de participación. En este escrito se hace referencia al aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje entre iguales o entre colegas que también se le conoce como el aprendizaje cooperativo, es una forma de organizar el proceso de enseñanza en el salón de clase que contempla como aspecto esencial el trabajo de los alumnos en pequeños grupos.
El aprendizaje cooperativo es mucho más que aprendizaje grupal. El modo de organizar y traba-jar con el grupo del salón en su totalidad como con los equipos que se forman en el mismo es lo que distingue a esta alternativa didáctica del simple aprendizaje grupal.

Hay tres perspectivas que se dan cuando uno pretende aprender de manera colaborativa: el sentimiento de pertenecía, el liderazgo compartido, la responsabilidad individual en función de la responsabilidad del equipo. Y todo esto encamina la interdependencia social positiva al interior de estos pequeños grupos.

El hecho de que varias personas puedan aprender en forma cooperativa, es una experiencia altamente formativa. Puesto que en las redes de aprendizaje se identifica un nivel de actividades estructuradas grupales; el autor presenta la siguiente clasificación:

(a)Sociedades de aprendizaje: en esta modalidad, los estudiantes son agrupados en díadas y trabajan juntos en una tarea asignada.

(b) Pequeños grupos: los estudiantes trabajan en grupos de análisis sobre un tópico en particular. Esta modalidad es adecuada en discusiones activas de grupos de clase grandes.

(c) Grupos de trabajo, Estos grupos de trabajo son empleados por los estudiantes en tareas ma-yores, tales como proyectos de investigación. El tamaño óptimo de es de 3 o 4, y esta modalidad requiere que los estudiantes claramente definan; sus tareas, tomas de decisión, roles y progra-mación.

(d) Grupos de presentación y seminarios en línea: ésta es una forma en que los estudiantes pueden ser animados a participar en discusiones en línea. Generando trascendentes discusiones en línea, mediante el establecimiento de preguntas relevantes.

(e) Desempeño de roles: puede ser empleada en la aplicación de conocimientos teóricos en un ambiente simulado, tales como en administración y negocios.

En el desarrollo de la práctica del maestro no hay aprendizaje cooperativo sin la participa-ción activa y comprometida del sujeto que aprende a construir conocimientos significativos. Por-que contribuye a que se edifiquen nociones, definiciones, teorías y leyes; desarrollo de habilida-des cognitivas o psicomotoras; hábitos, de igual forma incorporen habilidades sociales, actitudes y valores para toda la vida.
Definición: término Aprendizaje Cooperativo.
El aprendizaje cooperativo es la estrategia de enseñanza aprendizaje más importante que permite que los estudiantes de la generación N participen en sus aprendizajes y se formen de acuerdo a las necesidades demandadas por la sociedad de la información y el conocimiento.

En ese sentido, hay tres perspectivas cuando uno pretende aprender de manera colaborativa: el sentimiento de pertenecía, el liderazgo compartido, la responsabilidad individual en función de la responsabilidad del equipo. Y todo esto encamina la interdependencia social positiva al interior de estos pequeños grupos, pues se hace énfasis en las habilidades interpersonales, hasta el logro de un procesamiento del avance y encauzamiento del grupo hacia metas comunes.


BIBLIOGRAFÌA

Ferreiro, R. (2003). Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo, México: Trillas.


ELABORADO POR: JOSÈ REFUGIO SÀNCHEZ, JUAN ESPINOSA Y PATRICIA CEBALLOS GAMBOA

Analizar, discutir y llegar a unificar criterios en los diferentes apartados y avances del cuadro comparativo de los paradigmas psicopedagógicos, representó una acción relevante de trabajo cooperativo. No obstante la contingencia de salud, que obstaculizó la relación física de los participantes del grupo de la SEDE de la FES-CUAUTITLAN, hicimos uso del internet para cruzar información y valorar los avances en los siguientes aspectos: Introducción, avances de los elementos del cuadro comparativo, aspectos que se pueden incorporar a la práctica docente y las conclusiones.
En relación a la introducción observamos la diversidad de ideas que expresaban los compañeros del equipo. Problema que nos permitió dialogar y consensar la estructura definitiva del contenido.
Para participar en el equipo se requirió una investigación previa de cada participante sobre los aspectos comparativos de los paradigmas Conductista, Humanista, Cognitivo, Sociocultural Constructivista y Constructivista social cada uno aportamos información valiosa, pero diversa. Aunque todos vimos y leímos lo mismo en la telesiones, nos es claro que no interpretamos de manera homogénea, lo que constituyó un intercambio de datos para realizar las correcciones a los avances del texto. Al hacer un examen minucioso de estos paradigmas psicopedagógicos nos permitió tener un conocimiento claro y profundo a las preguntas de qué, para qué, por qué y cómo enseñar la disciplina. Dichos modelos o paradigmas de formación están en relación con un tema actual.
Cuando llegamos al asunto que tiene que ver con la experiencia docente expresamos nuestros puntos de vista sobre los aspectos a considerar en nuestra práctica. Y después de discutir consensamos en lo siguiente:
Conductismo: Tecnología educativa y Enseñanza programada;
Humanismo: Educación personalizada, y Evaluación cualitativa.
Cognitivo:
los proyectos y programas de enseñar a pensar y aprender a aprender.
Sociocultural (o sociohistórico)
Educación desarrolladora y enseñanza problemática.
Constructivismo.
Aprendizaje cooperativo.
Al arribar al apartado de las conclusiones, no hubo debate intenso, pues sólo requería precisar puntos medulares del tema de los paradigmas.
Como comentario final expresamos que fue muy interesante que en este módulo se seleccionara y diseñara material educativo procedente de la literatura Pedagógica pues nos permitió estimular el desarrollo de aptitudes de orden cognitivo para la adquisición de tareas relevantes, con sentido y cercanía a las necesidades que se detectan en esta época en el alumnado cuyo fin esencial es: Desarrollar progresivamente las competencias, tanto generales como específicas de los alumnos, mediante la práctica insertada en tal o cual paradigma.

Elaboraron: José Refugio Sánchez, Juan Espinosa y Patricia Ceballos G.

EN UNA MESA DE TRABAJO LOS ESTUDIANTES COMENTABAN SOBRE EL CONSTRUCTIVISMO Y CON EL ANTETECEDENTE DE LA TELESESION DEL DR. FERREIRO CONCLUIMOS QUE:

EL CONSTRUCTIVISMO, ES UNA TEORÍA QUE EXPLICA UNA DE TANTAS FORMAS DE COMO APRENDE EL SUJETO, ASIMISMO EL CONSTRUCTIVISMO TIENE COMO FINALIDAD DESARROLLAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y ACTIVAR LOS PROCESOS SUPERIORES MENTALES, ADEMAS NOS PERMITE RECUPERAR Y PROCESAR LA INFORMACIÓN. DESDE LUEGO QUE, SE FUNDAMENTA EN EL CONDUCTISMO EN LA TEORÍA PSICOGENÉTICA Y EN EL COGNOSCITIVISMO, EL CUAL, SE LLEVA A CABO DE MANERA INDIVIDUAL Y CONJUNTA ENTRE IGUALES.

EL CONSTRUCTIVISMO SE JUSTIFICA EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DEL CRECIMIENTO PERSONAL Y SE REALIZA DENTRO DE UN CONTEXTO INDIVIDUAL PERO CON APEGO AL CONTEXTO SOCIOCULTURAL, POR LO QUE, IMPLICA MULTIPLES HABILIDADES METACOGNITIVAS, CREATIVAS Y PROCESOS DE INTERNALIZACIÓN, LO CUAL, CONSISTE EN ENFRENTAR EL CONFLICTO Y LA CRISIS COGNITIVA Y ASI, LOGRA CAMBIOS EN LA FORMA DE PENSAR, ACTUAR Y SENTIR PARA EDUCARSE A SI MISMO.

DE ESTE MODO EL APRENDIZAJE SE ORIENTA MEDIANTE LAS FORMAS DE PENSAR, DE SENTIR, DE ACTUAR Y SE APRENDE CUANDO LA CONDUCTA CAMBIA.

¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?
- Lo hago bien, pero si me orientas más, más aprendere.

¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente?
- Las zonas de desarrollo potencial.

¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?
- Mediador sociocultural

Conclusión:
-El paradigma sociocultural de la educación, nos dice que el proceso de desarrollo psicologico individual no es independiente, ya que este depende enormemente del factor sociocultural, en el cual el profesor actua como un agente mediador.

Paty
Refugio
Juan

Actividades en clase que fortalecen en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento
Iniciaremos señalando algunas habilidades superiores resaltando que, educar para el desarrollo del pensamiento es capacitar a los estudiantes para que reelaboren y enriquezcan los contenidos curriculares; esperando lograr en ellos y ellas un sentimiento de apropiación del conocimiento. Todo esto con la finalidad de favorecer el pensamiento crítico, la autonomía intelectual y capacidad reflexiva. En ese sentido, tendrán la posibilidad de desenvolverse en este nuevo orden social y cultural, enfrentando, con altura de miras, las múltiples situaciones cotidianas que les toca vivir. Además, serán capaces de tomar sus decisiones de forma responsable y libre, asumiendo los riesgos que estas conllevan.
A través de la discusión en el equipo, establecimos que el Pensamiento crítico es la habilidad de orden superior que puede detonar las otras, ya que da apertura para que l@s estudiantes sean capaces de comprender, reflexionar y tomar distancia crítica de los conocimientos induciendo un aprendizaje que invite a pensar, también es lograr que cada niño y niña se apropie de conocimientos, habilidades y destrezas relevantes de modo que aprendan a través del cuestionamiento reflexivo, fundamentado lo que requiere la sistematización de ciertos contenidos y saberes. Si nosotros enseñamos con esa expectativa, los estudiantes serán verdaderos "inquisidores", del conocimiento, interrogando posturas diferentes a las propias con sentido de indagación.
Existe una diferencia sustantiva entre una enseñanza que se centra en la transferencia de conocimientos enciclopédicos, con evaluaciones que sólo verifican que los alumnos y alumnas son capaz de repetirlos memorísticamente, a una enseñanza que exige no sólo conocer sino que además comprender el por qué y el para qué de dichos conocimientos. No estamos deslegitimando el uso de la memoria para retener algunos conocimientos básicos o estructuradores, dado que todo proceso de comprensión necesita del manejo de ciertos conocimientos específicos. Para ser capaz de tener una voz autorizada, crítica y reflexiva se requiere, sin lugar a dudas, un acumulado de conocimientos interrelacionados.
Quisiéramos insistir que, nuestra cultura escolar muchas veces motiva actitudes y comportamientos de dependencia y sometimiento. En primer lugar es porque no se fomentan actividades como:


• Desarrollar la capacidad de análisis, síntesis, conceptualización,
• Manejo de la información,
• Trabajo en equipo,
• Organización de eventos como: foros, debates, mesas de análisis, desarrollo del pensamiento crítico, análisis de películas, resolver problemas,
• Elaboración individual y grupal de glosarios, ensayos, preguntas reflexivas.

Dar ejemplos de aplicación (al menos uno).
• Resolver problemas, análisis de un texto y escribir cartas a personajes importantes.

Después de la discusión grupal, hagan un pequeño reporte de lo comentado en sus blogs por equipo.
Ha sido una experiencia enriquecedora debido a la nutrida participación de todos los compañeros de la sede, hemos vertido diversas opiniones que han sido debatidas, llegando finalmente a consensos que nos han permitido profundizar en las ideas.

Ha existido el compromiso de participar en redes de apoyo y lo importante es que avanzamos en nuestro proceso de aprendizaje cognitivo, y los comentarios de nuestros tutores han sido muy valiosos para llegar a una verdadera retroalimentación.

Elaboraron: Juan Espinosa Reséndiz, José Refugio Sánchez y Patricia Ceballos Gamboa

¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?

El uso de los mapas mentales y conceptuales, nos sirve como herramientas que nos enseñan a pensar, ya que la organizacion visual y esquemática de las ideas y permite al cerebro establecer relaciones conceptuales que fija los aprendizajes en el cerebro de una forma más significativa.

¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?

• Es importante aprender a utilizar al máximo nuestras capacidades mentales, esto nos permitira mantener niveles de aprendizaje más significativos.
• La memoria por comprensión que nos ayudara a crear enlaces neuronales más solidos que a la vez nos permita entender y retener mejor las ideas.
• El uso de relaciones simbolicas, lo cual nos ayudara a estructurar mejor las ideas, y al estar basada en simbolos sera más facil de recordar.
• El aprendizaje visual .
• El torbellino de ideas o brainstorming

Paty
Juan
Refugio

De que trata el paradigma cognitivo?
• Se refiere fundamentalmente, al hecho de construir significados, representaciones o modelos mentales, a partir de las experiencias escolares, de los contenidos a aprender y de las propias experiencias de vida.
Este paradigma ofrece la posibilidad de trabajar en función de diversos resultados: pensamiento crítico, comunicar conocimientos, autoestima y autoeficacia, compromiso con la producción de un trabajo de calidad, etc. y desarrollar un proceso de mejoramiento continuo, que llega a ser parte del quehacer en el aula.
• Es el estudio que enfoca una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) Para los cognoscitivistas son de gran Relevancia los conocimientos previos en el proceso de aprender. Pues considera que los esquemas mentales son “como redes de información que especifican las relaciones entre diversos hechos y acciones”, el o la aprendiz posee una variedad de esquemas mentales que incluyen diversos tipos de conocimientos (hechos, conceptos, procedimientos, normas explicaciones, actitudes, etc.)



Bajo esta dimensión teórica, se toma en cuenta que, cuando el alumno aprende, modifica también sus competencias, es decir, lo que es capaz de hacer, de pensar, de comprender, cambia, además de la calidad del conocimiento que posee y las posibilidades personales de seguir aprendiendo. Desde esta perspectiva, resulta obvia la importancia de enseñar al alumno y alumna a aprender a aprender y la de ayudarle a comprender que, cuando aprende, debe tener en cuanta no sólo el contenido objeto del aprendizaje, sino también cómo él se organiza y actúa para aprender.
Algunos de sus principios son:
*El conocimiento es construido por quien aprende.
*Los conocimientos previos forman la base para los nuevos aprendizajes
*El conocimiento se estructura en esquemas mentales.
*Concepto de aprendizaje y modos de aprender, están orientados en las Dimensiones del aprendizaje que se precisan como procesos y productos intelectuales.
* Da relevancia a la interacción social en el proceso de construcción del conocimiento.
Como docente se crean situaciones en las que los alumnos comprendan mejor el proceso de evaluar, la conveniencia de autoevaluarse, la relevancia de la coevaluación y la importancia de la retroinformación.



¿De que se ocupa?
De establecer los principios psicogenéticos del pensamiento y del aprendizaje, sobre las bases de la percepción, memoria y lenguaje. Por ello, la construcción del conocimiento supone un verdadero proceso de elaboración, el estudiante selecciona los estímulos que el llegan por diferentes canales, los organiza, establece relaciones entre ellos, verifica coherencias y les asigna si El aprendiz enfrenta el desafío de aplicar los conocimientos ya elaborados a situaciones nuevas, o bien aplicarlos en experiencias de aprendizajes que se le propongan.


¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas: Conductista, Humanista y el Cognitivo?

Conductista: El estudio descriptivo de la conducta y sus determinantes en el aprendizaje.

Humanista:
Ayudar a desarrollar la individualidad
Apoyar a los estudiantes a que se reconozcan como seres humanos únicos
Desarrollar las potencialidades de los estudiantes.


Cognitivo:
Este paradigma subraya la semejanza que existe entre los programas computarizados y los procesos cognitivos, donde establecen una analogía mente-ordenador. Dicho paradigma hace énfasis en la cognición humana y defiende como objeto de estudio de la psicología el proceso de cognición /representaciones mentales


PUBLICADO POR JUAN ESPINOSA, JOSÉ REFUGIO SÁNCHEZ Y PATRICIA CEBALLOS G.

1.-La creatividad es… un proceso en el que se conjugan elementos cognitivos, fisiológicos y sicológicos y pueden ser conscientes e inconscientes, permitiendo que el hemisferio derecho e izquierdo del cerebro realice conexiones que posibiliten ampliar el panorama de observación, relación, síntesis y análisis del individuo.

2.- Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque… permite que dicho proceso sea más atractivo a los alumnos, desarrollen nuevas habilidades y destrezas, abriendo el proceso creativo y permitiendo que el conocimiento fluya en forma mas ágil y dinámica.

3.-La improvisación es enemiga de la creatividad porque…no permite la planeación de lo que se pretenda crear, no tiende a estar basada en un conocimiento firme y por ende afecta mas que beneficia el proceso creativo.

La diferencia entre creatividad e ingenio es que la Creatividad todo un proceso como lo mencionamos arriba, y el ingenio es parte de esta creatividad que exige además, que el individuo sea oportuno, aplique lo creado y le interese su relación con el entorno.

Finalmente es conveniente la creatividad en la práctica docente porque: Ayuda a solucionar problemas y desarrolla el pensamiento creativo integral, haciendo las clases más dinámicas e interesantes.

A manera de cierre; La institución educativa debe enseñar a aprender haciendo, en el trabajo y para el trabajo, y enseñar a pensar científicamente, con conciencia económica y productiva.
En correspondencia con la definición del Aprendizaje Creativo puede hablarse también de una Enseñanza Creativa o que propicie la creatividad de los estudiantes.
Esta enseñanza debe ser ante todo un proceso flexible, alternativo, de investigación y transformación permanente, donde el maestro debe:
• Poseer una concepción humanista - dialéctica del proceso educativo
y una sólida preparación científico - investigativa, es decir,
dominar la ciencia, los contenidos que imparte e investigar, además,
sobre su gestión educativa.
• Conocer y valorar su contexto de actuación profesional pedagógica,
conjugando la experiencia cultural universal y la autóctona,
para operar con eficiencia.
• Considerar las necesidades de sus estudiantes para conducir
sus aprendizajes, o lo que es lo mismo, conocer las
características de éstos y ayudarlos a descubrir y desarrollar
sus estilos de aprendizaje.
• Ser auténtico, empático y confiar en las posibilidades
de crecimiento personal de sus estudiantes, personalizar
su educación.
• Crear las condiciones materiales y espirituales para que
sus estudiantes crezcan, propiciar y respetar espacios,
tiempos, límites, con sus estudiantes, facilitar un
ambiente afectivo positivo, cómodo, informal, no
autoritario, ni coercitivo.
• Utilizar de forma independiente y creadora métodos de
enseñanza productivos y participativos, que le
permitan cumplir adecuada¬mente su función profesional.
• Valorar, utilizar flexiblemente y transformar su
estilo de enseñanza.
• Estar motivado por su trabajo y hacia el conocimiento
en general. Tener voluntad para experimentar,
para ensayar cosas nuevas.


Participación de: Paty, Juan y José Refugio.

Paradigma Humanista

Los profesionales de la enseñanza, nos vemos en la necesidad de conocer el paradigma humanista, en todos sus ámbitos para proyectar los saberes adquiridos en un proceso educativo. Para esto se realizó un intercambio de ideas sobre ¿qué hago “mío” del paradigma humanista?, en el equipo de trabajo integrado por Juan, José Refugio y Patricia.

o Maestro
El maestro en este paradigma es sin lugar a dudas, el facilitador de la capacidad potencial de autorrealización del alumno, mismo que acerca y pone en contacto a los alumnos con la cultura y el arte, sin limitar ni poner restricciones en la entrega y uso de materiales pedagógicos, además de fomentar en su entorno el espíritu cooperativo, de valores y sobre todo es un integrador social.

o Alumno
Es un ente único y diferente de los demás, poseedor de afectos, intereses y valores particulares, los cuales, son percibidos no sólo como seres que participan cognitivamente en las lecciones y que tienen vivencias particulares (personas totales no fragmentadas).

o Enseñanza
Los planes deben ser flexibles en ambientes de aprendizaje cálidos e interactivos, la comunicación entre los actores de la enseñanza debe ser asertiva e integradora, no hay una metodología específica mas bien hay técnicas que resaltan la oportunidad para analizar y estudiar los procesos integrales de las personas.

o Aprendizaje
Debe ser significativo, vivencial, donde los contenidos y conceptos sean importantes para el objetivo personal de los alumnos, resalta el trabajo colaborativo o comunitario.

o Estrategia Didáctica
Procurar mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza, para que el alumno vaya hacia la libertad responsable, fomentando el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes.

o Evaluación
Se propone la autoevaluación como una opción válida, aquí los alumnos determinan que tanto avanzaron en el módulo o la asignatura, tratando de despertar la conciencia sobre dicha autoevaluación.

La educación humanista se define como de tipo indirecto, es decir, que es el acto conseguir aprendizajes vivenciales con sentido, en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos referentemente inicien o decidan emprender.

De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son sujetos individuales, únicos, diferentes de los demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. En su concepción, los estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente sino personas afectivas con intereses y valores particulares.

Entre los rasgos que debe asumir el educador humanista se deben considerar:
a) Debe ser un maestro interesado en el alumno como persona integral.
b) Fomentar en su entorno el espíritu cooperativo.
c) Ser auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus alumnos.
d) Intentar comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos (empatía)
y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos.
e) Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas.
f) Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia, así como, la
certeza de que cuando ellos lo requieran podrán contar con él.


Carl Rogers afirma que el alumno promoverá su propio aprendizaje en cuanto éste llegue a ser significativo para él mismo. Esto sucede cuando en la experiencia se involucra a la persona como totalidad, cuando se incluyen sus procesos afectivos y cognitivos, y cuando, el aprendizaje tiene lugar en forma experimental.

Asimismo, reviste gran importancia que el alumno considere el tema a tratar como algo relevante para sus objetivos personales y que el aprendizaje se promueva con técnicas participativas y colaborativas, a través de las cuales, el alumno tome decisiones (Competencias), movilice sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender. Simultáneamente, la creación de un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos es de igual manera sobresaliente.

Por último, Carl Rogers sugiere que el profesor abandone las recetas estereotipadas, y se decida a actuar de manera innovadora, con base en su personalidad, en su auténtico modo de ser y en su proyecto de vida.

RECUPERACIÓN DE CONCEPTOS DEL PARADIGMA CONDUCTISTA EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL.

La práctica profesional es un ámbito para proyectar los saberes adquiridos en un proceso educativo. Al iniciar el intercambio de ideas sobre ¿qué hago “mío” del paradigma conductista?, en el equipo de trabajo integrado por Juan, José Refugio y Patricia, llegamos a establecer que los tres aprendimos en la escuela primaria y secundaria bajo los lineamientos de una forma tradicional.
La conversación nos llevó a la remembranza, pues florecieron en la memoria vivencias infantiles. Reconocimos que, durante la estancia en esos espacios, el aprendizaje fue permeados por constantes repeticiones de:
• las “tablas de multiplicar”
• “fonemas, sílabas, palabras o frases como: ese oso se asea. Amo a mamá” o
• las capitales de los estados de la República Mexicana hasta exponerlos de memoria sin equivocaciones.
Actualmente, quienes realizamos la tarea docente también recuperamos algunas situaciones del paradigma conductista, fundamentada en el comportamiento y el pragmatismo que establezca una respuesta objetiva del aprendizaje, al grado de que sea cuantificable en un instrumento de evaluación.
También consideramos que estos indicadores son recuperados en nuestra actividad cotidiana
INDICADOR ASPECTOS QUE SE RECUPERAN

Maestro
AUTORIDAD,
• ES EL QUE EXPONE,
• EL QUE SABE TODO,
• EL QUE DICTA EL TEMA


Alumno •
APRENDE POR MEMORIZACIÓN,
• ESCUCHA AL MAESTRO,
• ESCRIBE APUNTES Y
• NO CUESTIONA LA REALIDAD


Enseñanza •
SON DISCURSOS,
• EXPOSICIONES SIN SENTIDO CRÍTICO,
• SE FORMULAN PREGUNTAS QUE TIENEN PREESTABLECIDA LA RESPUESTA



Aprendizaje •
ESTÍMULO- RESPUESTA,
• SE REALIZA A TRAVÉS DE PREMIOS Y CASTIGOS
• PREDOMINA EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE


Estrategia Didáctica •
SE UTILIZA LA CARTA DESCRIPTIVA COMO ELEMENTO DE LA PLANEACIÓN
• LOS OBJETIVOS CONDUCTUALES ESTABLECEN COMO METAS EL LOGRO DE OBJETIVOS CONDUCTUALES
LA TAXONOMÍA DE B. BLOOM ES LA BASE PARA LA SELECCIÓN DE LOS VERBOS
OPERATIVOS EN LOS OBJETIVOS CONDUCTUALES


Evaluación •
VERIFICA LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE EN PRODUCTOS CUANTIFICABLES
• SE REDUCE A UN NÚMERO PARA VALORAR LO APRENDIDO

PARADIGMA:
Un paradigma es un determinado marco desde el cual miramos el mundo, lo comprendemos, lo interpretamos e intervenimos sobre situaciones específicas. Abarca desde el conjunto de conocimientos científicos que imperan en una época determinada hasta las formas de pensar y de sentir de la gente de un determinado lugar y momento histórico. En si, un paradigma es sólo una manera de comprender y explicar qué son y cómo funcionan las cosas. En resumen un paradigma es la manera como percibimos el mundo.
El paradigma, esta constituido por supuestos teóricos, que progresivamente se convierten en leyes y a veces en técnicas de aplicación que deberán adoptar los científicos que se mueven dentro de una determinada comunidad científica. Las personas que trabajan dentro de un paradigma ponen en práctica la ciencia normal y en cuanto a está; durante los periodos, domina un determinado paradigma, mientras que en épocas de crisis este es cuestionado y substituido. Ese estado de crisis se resolverá con el surgimiento de un paradigma nuevo y por lo general este nuevo paradigma es incompatible con el anterior puesto que plantea una visión más actualizada de la realidad. El nuevo paradigma enmarcará la nueva actividad científica, hasta que choque con dificultades y se produzca una nueva crisis y una nueva revolución y por lo tanto el surgimiento de un paradigma.
RELACIÓN ENTRE TEORIA, CONCEPCIÓN Y PARADIGMA; "Principalmente se relacionan sus principios en la construcción y cambios de todos aquellos hechos educativos mismos que dan pauta a nuevas posturas".
Cada uno de los conceptos tiene un papel relevante en la constitución cíclica del término paradigma, puesto que si no hay ideas o supuestos teóricos, no hay posibilidades de sustentar las concepciones que den apertura a un paradigma.¿De que manera supera el paradigma a la teoría y la concepción?Se piensa que el paradigma no supera a estas ciencias, sino que, van conjuntamente al desarrollo de diversas capacidades.CONCEPCION (idea) ----TEORIA (Reconocimiento) ----PARADIGMA (Principios)El trabajo docente es sin lugar a duda, uno de los más fundamentados, ya que, hace uso de ello a cada momento, buscando estrategias educativas de calidad para una mejor manera de vivir. Porque la teoría esta totalmente reforzada por los paradigmas, con la finalidad de diseñar nuevas estrategias de aprendizaje.
Lunes 9 de febrero de 2009
Reflexiones de la sesión 3 grupal
Otros pecados de la escuela tradicional- Memorización de los textos- No se motiva el pensamiento reflexivo- Poca capacitación a maestros sobre el uso de los nuevos ambientes de aprendizajeCada asignatura se estudia de modo aislado, pues se considera la ciencia es un campo diferenciado del saber y no se estudian contenidos transversales-Otras razones que imponen los NAA- Lo atractivo que resultan para los Alumnos- El desarrollo de nuevas habilidades- Motivan al alumno a desarrollar nuevos conocimientosOtras virtudes de las TIC's para el proceso aprendizaje - enseñanza- Comunicación y replicación de lo aprendido- Motivación por aprender- Desarrollo de nuevas habilidadesPosibles desventajas del empleo inadecuado de las TIC en el proceso de A-E- Es más fácil que los alumnos copien el trabajo de otros- Acceso a contenidos no apropiados por una mala supervisión- Exceso de confianza en el acceso a información no avalada a través del internet- Dependencia tecnológica

PARADIGMA:
Termino: Patrón o módelo estructural.
Reglas que establecen límites.
Conjunto de teórias y principios.

RELACIÓN ENTRE TEORIA, CONCEPCIÓN Y PARADIGMA; "Principalmente se relacionan bssando sus principios en la construcción y cambios de todos aquellos hechos educativos mismos que dan pauta a nuevas posturas".

¿De que manera supera el paradigma a la teoria y la concepción?
Se piensa que el paradigma no supera a estas ciencias, sino que, van conjuntamente al desarrollo de diversas capacidades.

CONCEPCION(idea)----TEORIA(Reconocimiento)----PARADIGMA(Principios)

El trabajo docente es sin lugar a dudas, uno de los más fundamentados, ya que, hace uso de ello a cada momento, buscando estrategias educativas de calidad para una mejor manera de vivir. Porque la teoria esta totalmente reforzada por los paradigmas, con la finalidad de diseñar nuevas estrategias de aprendizaje.

Otros pecados de la escuela tradicional
- Memorización de los textos
- No se motiva el pensamiento reflexivo
- Poca capacitación a maestros sobre el uso de los nuevos ambientes de aprendizaje

Otras razones que imponen los NAA
- Lo atractivo que resultan para los Alumnos
- El desarrollo de nuevas habilidades
- Motivan al alumno a desarrollar nuevos conocimientos

Otras virtudes de las TIC's para el proceso aprendizaje - enseñanza
- Comunicación y replicación de lo aprendido
- Motivación por aprender
- Desarrollo de nuevas habilidades

Posibles desventajas del empleo inadecuado de las TIC en el proceso de A-E
- Es más facil que los alumnos copien el trabajo de otros
- Acceso a contenidos no apropiados por una mala supervisión
- Exceso de confianza en el acceso a información no avalada a traves del internet
- Dependencia tecnológica

José Refugio Sánchez
Patricia Ceballos
Juan Espinosa Rdz.