CUAUTICECTE

Actividad 3.
Trabajo cooperativo

El siglo XXI es un desconocido. Sin embargo, es un siglo para el cual se pueden formular ya ciertas lecturas que pueden causar impacto hasta en el medio ambiente. Una representación posible es que está atravesado por algunas sorpresas inevitables: en ciertas tendencias la gran mayoría de las personas no esperaba que se produjeran y que poco a poco se estén poniendo en evidencia. Son, fundamentalmente, tendencias ligadas al conocimiento y a los avances tecnológicos, también a sus aplicaciones.
Evidentemente hay avances frente a los cuales las personas tienen oportunidades de actuar, si es que están el plano de la competitividad para hacerlo. En ese sentido, la educación es el componente principal que determinará hasta donde se puede subsistir y trascender en este mundo. Esto implica, procesos personales que deriven interpretaciones, conocimientos, así como expectativas del cosmos, reconociendo cómo es hoy y como será en el futuro. Incluye también un pensamiento reflexivo para valorar cómo nos sentimos las personas en este mundo, en este siglo y cuál es nuestra competencia para atribuirnos una dimensión de cambio, forjándose un lugar en él, en una relación fértil, creativa entre sí y con el entorno.
La situación actual exige tener claridad sobre el término competencia, pues las competencias en la sociedad del conocimiento y la globalización constituyen parte esencial del escenario innovador. El término competencia incluye capacidades, -destrezas-, valores, actitudes, contenidos sintéticos/ sistémicos y métodos o habilidades, donde el contenido y el método son medios para desarrollar capacidades y valores tanto educativos como educativos (para la vida) (Román, Martiniano, 2005).
Por su parte, Eraut (1994), entiende la competencia, no únicamente como una conducta profesional, más bien como la combinación de conocimientos, capacidades y características personales (rasgos, actitudes, valores y creencias) que capacitan para una práctica eficiente.


De semejante manera Ferreiro señala que “una competencia profesional se refiere a la formación psicológica compleja que integra los conocimientos (información), habilidades, hábitos, actitudes y valores que se requieren para realizar acertadamente una tarea profesional”. (2009). Por consiguiente se puede señalar que las competencias profesionales son capacidades, actitudes, contenidos, métodos, habilidades, hábitos, actitudes y valores, necesarios para una educación para la vida.
Competencias Profesionales Didácticas
ANTES:
• Diseñar ambientes de aprendizaje interesantes para el alumno.
• Imaginar situaciones didácticas para la enseñanza aprendizaje.
• Buscar Información científica para fundamentar sus paradigmas.
• “Adoptar una actitud positiva y alentadora ante los retos que exige el trabajo docente
• Fundamentar científicamente su proyecto (modelo) educativo
• Optar conscientemente por la construcción social del conocimiento, como concepción teórica que orienta la práctica educativa.
• Planear la lección según los momentos didácticos básicos del aprendizaje cooperativo.
• Determinar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del contenido de aprendizaje - enseñanza de su materia” (Ferreiro, R. 2009)
DURANTE
• Identificar en aproximaciones sucesivas las potencialidades del desarrollo de sus alumnos.
• Propiciar la participación activa e intencionada de los alumnos en clase.
• Diversificar los tipos de participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje.
• Organizar el grupo en equipos de dos, tres y cuatro miembros
• Favorecer la cooperación entre los alumnos en el salón de clase.
• Desarrollar en los alumnos las habilidades sociales para trabajar en equipo.
• Enseñar a visualizar lo aprendido empleando diferentes tipos de organizadores de ideas: mapas mentales y conceptuales.
• Estimular el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los alumnos.
• Estimular el desarrollo de los sentimientos y afectos de los alumnos.
• Crear condiciones para que los alumnos aprendan a procesar información.
• Desarrollar en los alumnos las habilidades intelectuales para procesar información.
• Mediar entre el alumno y el contenido de enseñanza.
• Emplear diferentes estrategias didácticas como herramientas de mediación en los distintos momentos de una clase.
• Respetar estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
• Aplicar una evaluación dinámica del aprendizaje de los alumnos.
• Establecer una comunicación horizontal y asertiva con los alumnos en clase, los colegas de la institución y padres de familia” (Ferreiro, R. 2009)

POSTERIOR AL HECHO EDUCATIVO DE DESARROLLAR UNA LECCIÓN.
• Sistematizar su práctica docente
• Escribir sus reflexiones
• Escribir sus experiencias, exitosas, difíciles y novedosas.
• Publicar sus experiencias en revistas electrónicas
• Organizar foros, encuentros escolares, regionales y nacionales.
• Organizar redes informáticas de apoyo pedagógico.
• Participar en observatorios pedagógicos escolares.
• Realizar intercambios académicos entre instituciones.
• Creación de Redes y Comunidades de Conocimiento entre maestros.



REFERENCIAS
Eraut, M. (1994). Developing Professional Knowledge and Competence. Londres: The Falmer Press.

Ferreiro R. (2009) Telesesión del día 2 de junio del año en curso. México CECTE.

McClelland, D.C. (1973). Testing for competence rather than “intelligence”. American Phychologist.

Román, P, Martiniano (2005), Capacidades y valores como objetivos. En la sociedad del conocimiento. Perspectiva Didáctica, Santiago de Chile, Arrayan Editores S. A.




PUBLICADO POR:
JOSÉ REFUGIO SÁNCHEZ, JUAN ESPINOSA Y PATRICIA CEBALLOS G.

Después de la telesión el equipo de trabajo del módulo de Psicopedagogía concreto algunas definiciones sobre los momentos del método “ELI”. Siguiendo la propuesta de la actividad 3 para subir al blog.

Preguntas:

¿Cuál es la definición de método?
R(1) -Conjunto de pasos sistemáticos que se utilizan para llegar a una meta.
R(2) -Modo de hacer las cosas, educar, enseñar y aprender.

¿Por qué es importante usar un método para el proceso enseñanza – aprendizaje?
R -Para alcanzar objetivos precisos en el proceso enseñanza – aprendizaje.

¿Qué ventajas nos traería a nuestro quehacer educativo el uso del método “ELI”?
R(1) -Generación de nuevos conocimientos.
R(2) -Aprendizajes significativos duraderos.
R(3) -Alcanzar la metacognición (mente – conocimientos).
R(4) -Donde el alumno construya el conocimiento individual y colectivamente.
R(5) -Promueve la reflexión individual y colectiva.
R(6) -Permite la toma de conciencia de lo que se hace en sentido y significado.


Colaboramos: Juan y José Refugio

SESION 15, ACTIVIDAD 3

ELABORADO POR: JOSE REFUGIO SANCHEZ, JUAN ESPINOSA Y PATRICIA CEBALLOS GAMBOA

Actividad 4
Trabajo cooperativo
Después de haber leído los documentos sugeridos se llega a las siguientes conclusiones:
En todo proceso enseñanza aprendizaje el maestro tiene que utilizar la participación activa y comprometida de sujeto que aprende a construir su conocimiento. La participación es un aspecto clave para la formación de los educandos. Sobre todo porque la participación hace que el estudiante sea un sujeto activo, consciente y comprometido con la construcción de su conocimiento y de su persona. De manera alternativa a este proceso, desarrolla el trabajo independiente en su pensamiento crítico, competencias comunicativas, la creatividad, e inclusive se fomenta una actitud personal y social congruente con los valores altamente significativos en la sociedad.

Participar es acción. Es hacer algo. Es tomar parte. Es un proceso en el que uno se em-plea logrando y/o contribuyendo a que se obtenga un resultado y a su vez ésta, la actividad reali-zada, así como el producto mismo de la actividad, le proporciona siempre a uno un desarrollo in-telectual. La participación en el proceso de aprendizaje es una condición necesaria en el ámbito cultural, resulta limitado aprender si el sujeto no realiza una actividad conducente a incorporar en su acervo personal bien una noción, definición, teoría, bien una habilidad, o también una actitud o valor, emanado del intercambio social. Existen distintos tipos de participación. En este escrito se hace referencia al aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje entre iguales o entre colegas que también se le conoce como el aprendizaje cooperativo, es una forma de organizar el proceso de enseñanza en el salón de clase que contempla como aspecto esencial el trabajo de los alumnos en pequeños grupos.
El aprendizaje cooperativo es mucho más que aprendizaje grupal. El modo de organizar y traba-jar con el grupo del salón en su totalidad como con los equipos que se forman en el mismo es lo que distingue a esta alternativa didáctica del simple aprendizaje grupal.

Hay tres perspectivas que se dan cuando uno pretende aprender de manera colaborativa: el sentimiento de pertenecía, el liderazgo compartido, la responsabilidad individual en función de la responsabilidad del equipo. Y todo esto encamina la interdependencia social positiva al interior de estos pequeños grupos.

El hecho de que varias personas puedan aprender en forma cooperativa, es una experiencia altamente formativa. Puesto que en las redes de aprendizaje se identifica un nivel de actividades estructuradas grupales; el autor presenta la siguiente clasificación:

(a)Sociedades de aprendizaje: en esta modalidad, los estudiantes son agrupados en díadas y trabajan juntos en una tarea asignada.

(b) Pequeños grupos: los estudiantes trabajan en grupos de análisis sobre un tópico en particular. Esta modalidad es adecuada en discusiones activas de grupos de clase grandes.

(c) Grupos de trabajo, Estos grupos de trabajo son empleados por los estudiantes en tareas ma-yores, tales como proyectos de investigación. El tamaño óptimo de es de 3 o 4, y esta modalidad requiere que los estudiantes claramente definan; sus tareas, tomas de decisión, roles y progra-mación.

(d) Grupos de presentación y seminarios en línea: ésta es una forma en que los estudiantes pueden ser animados a participar en discusiones en línea. Generando trascendentes discusiones en línea, mediante el establecimiento de preguntas relevantes.

(e) Desempeño de roles: puede ser empleada en la aplicación de conocimientos teóricos en un ambiente simulado, tales como en administración y negocios.

En el desarrollo de la práctica del maestro no hay aprendizaje cooperativo sin la participa-ción activa y comprometida del sujeto que aprende a construir conocimientos significativos. Por-que contribuye a que se edifiquen nociones, definiciones, teorías y leyes; desarrollo de habilida-des cognitivas o psicomotoras; hábitos, de igual forma incorporen habilidades sociales, actitudes y valores para toda la vida.
Definición: término Aprendizaje Cooperativo.
El aprendizaje cooperativo es la estrategia de enseñanza aprendizaje más importante que permite que los estudiantes de la generación N participen en sus aprendizajes y se formen de acuerdo a las necesidades demandadas por la sociedad de la información y el conocimiento.

En ese sentido, hay tres perspectivas cuando uno pretende aprender de manera colaborativa: el sentimiento de pertenecía, el liderazgo compartido, la responsabilidad individual en función de la responsabilidad del equipo. Y todo esto encamina la interdependencia social positiva al interior de estos pequeños grupos, pues se hace énfasis en las habilidades interpersonales, hasta el logro de un procesamiento del avance y encauzamiento del grupo hacia metas comunes.


BIBLIOGRAFÌA

Ferreiro, R. (2003). Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo, México: Trillas.


ELABORADO POR: JOSÈ REFUGIO SÀNCHEZ, JUAN ESPINOSA Y PATRICIA CEBALLOS GAMBOA