CUAUTICECTE

De que trata el paradigma cognitivo?
• Se refiere fundamentalmente, al hecho de construir significados, representaciones o modelos mentales, a partir de las experiencias escolares, de los contenidos a aprender y de las propias experiencias de vida.
Este paradigma ofrece la posibilidad de trabajar en función de diversos resultados: pensamiento crítico, comunicar conocimientos, autoestima y autoeficacia, compromiso con la producción de un trabajo de calidad, etc. y desarrollar un proceso de mejoramiento continuo, que llega a ser parte del quehacer en el aula.
• Es el estudio que enfoca una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) Para los cognoscitivistas son de gran Relevancia los conocimientos previos en el proceso de aprender. Pues considera que los esquemas mentales son “como redes de información que especifican las relaciones entre diversos hechos y acciones”, el o la aprendiz posee una variedad de esquemas mentales que incluyen diversos tipos de conocimientos (hechos, conceptos, procedimientos, normas explicaciones, actitudes, etc.)



Bajo esta dimensión teórica, se toma en cuenta que, cuando el alumno aprende, modifica también sus competencias, es decir, lo que es capaz de hacer, de pensar, de comprender, cambia, además de la calidad del conocimiento que posee y las posibilidades personales de seguir aprendiendo. Desde esta perspectiva, resulta obvia la importancia de enseñar al alumno y alumna a aprender a aprender y la de ayudarle a comprender que, cuando aprende, debe tener en cuanta no sólo el contenido objeto del aprendizaje, sino también cómo él se organiza y actúa para aprender.
Algunos de sus principios son:
*El conocimiento es construido por quien aprende.
*Los conocimientos previos forman la base para los nuevos aprendizajes
*El conocimiento se estructura en esquemas mentales.
*Concepto de aprendizaje y modos de aprender, están orientados en las Dimensiones del aprendizaje que se precisan como procesos y productos intelectuales.
* Da relevancia a la interacción social en el proceso de construcción del conocimiento.
Como docente se crean situaciones en las que los alumnos comprendan mejor el proceso de evaluar, la conveniencia de autoevaluarse, la relevancia de la coevaluación y la importancia de la retroinformación.



¿De que se ocupa?
De establecer los principios psicogenéticos del pensamiento y del aprendizaje, sobre las bases de la percepción, memoria y lenguaje. Por ello, la construcción del conocimiento supone un verdadero proceso de elaboración, el estudiante selecciona los estímulos que el llegan por diferentes canales, los organiza, establece relaciones entre ellos, verifica coherencias y les asigna si El aprendiz enfrenta el desafío de aplicar los conocimientos ya elaborados a situaciones nuevas, o bien aplicarlos en experiencias de aprendizajes que se le propongan.


¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas: Conductista, Humanista y el Cognitivo?

Conductista: El estudio descriptivo de la conducta y sus determinantes en el aprendizaje.

Humanista:
Ayudar a desarrollar la individualidad
Apoyar a los estudiantes a que se reconozcan como seres humanos únicos
Desarrollar las potencialidades de los estudiantes.


Cognitivo:
Este paradigma subraya la semejanza que existe entre los programas computarizados y los procesos cognitivos, donde establecen una analogía mente-ordenador. Dicho paradigma hace énfasis en la cognición humana y defiende como objeto de estudio de la psicología el proceso de cognición /representaciones mentales


PUBLICADO POR JUAN ESPINOSA, JOSÉ REFUGIO SÁNCHEZ Y PATRICIA CEBALLOS G.

1.-La creatividad es… un proceso en el que se conjugan elementos cognitivos, fisiológicos y sicológicos y pueden ser conscientes e inconscientes, permitiendo que el hemisferio derecho e izquierdo del cerebro realice conexiones que posibiliten ampliar el panorama de observación, relación, síntesis y análisis del individuo.

2.- Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque… permite que dicho proceso sea más atractivo a los alumnos, desarrollen nuevas habilidades y destrezas, abriendo el proceso creativo y permitiendo que el conocimiento fluya en forma mas ágil y dinámica.

3.-La improvisación es enemiga de la creatividad porque…no permite la planeación de lo que se pretenda crear, no tiende a estar basada en un conocimiento firme y por ende afecta mas que beneficia el proceso creativo.

La diferencia entre creatividad e ingenio es que la Creatividad todo un proceso como lo mencionamos arriba, y el ingenio es parte de esta creatividad que exige además, que el individuo sea oportuno, aplique lo creado y le interese su relación con el entorno.

Finalmente es conveniente la creatividad en la práctica docente porque: Ayuda a solucionar problemas y desarrolla el pensamiento creativo integral, haciendo las clases más dinámicas e interesantes.

A manera de cierre; La institución educativa debe enseñar a aprender haciendo, en el trabajo y para el trabajo, y enseñar a pensar científicamente, con conciencia económica y productiva.
En correspondencia con la definición del Aprendizaje Creativo puede hablarse también de una Enseñanza Creativa o que propicie la creatividad de los estudiantes.
Esta enseñanza debe ser ante todo un proceso flexible, alternativo, de investigación y transformación permanente, donde el maestro debe:
• Poseer una concepción humanista - dialéctica del proceso educativo
y una sólida preparación científico - investigativa, es decir,
dominar la ciencia, los contenidos que imparte e investigar, además,
sobre su gestión educativa.
• Conocer y valorar su contexto de actuación profesional pedagógica,
conjugando la experiencia cultural universal y la autóctona,
para operar con eficiencia.
• Considerar las necesidades de sus estudiantes para conducir
sus aprendizajes, o lo que es lo mismo, conocer las
características de éstos y ayudarlos a descubrir y desarrollar
sus estilos de aprendizaje.
• Ser auténtico, empático y confiar en las posibilidades
de crecimiento personal de sus estudiantes, personalizar
su educación.
• Crear las condiciones materiales y espirituales para que
sus estudiantes crezcan, propiciar y respetar espacios,
tiempos, límites, con sus estudiantes, facilitar un
ambiente afectivo positivo, cómodo, informal, no
autoritario, ni coercitivo.
• Utilizar de forma independiente y creadora métodos de
enseñanza productivos y participativos, que le
permitan cumplir adecuada¬mente su función profesional.
• Valorar, utilizar flexiblemente y transformar su
estilo de enseñanza.
• Estar motivado por su trabajo y hacia el conocimiento
en general. Tener voluntad para experimentar,
para ensayar cosas nuevas.


Participación de: Paty, Juan y José Refugio.

Paradigma Humanista

Los profesionales de la enseñanza, nos vemos en la necesidad de conocer el paradigma humanista, en todos sus ámbitos para proyectar los saberes adquiridos en un proceso educativo. Para esto se realizó un intercambio de ideas sobre ¿qué hago “mío” del paradigma humanista?, en el equipo de trabajo integrado por Juan, José Refugio y Patricia.

o Maestro
El maestro en este paradigma es sin lugar a dudas, el facilitador de la capacidad potencial de autorrealización del alumno, mismo que acerca y pone en contacto a los alumnos con la cultura y el arte, sin limitar ni poner restricciones en la entrega y uso de materiales pedagógicos, además de fomentar en su entorno el espíritu cooperativo, de valores y sobre todo es un integrador social.

o Alumno
Es un ente único y diferente de los demás, poseedor de afectos, intereses y valores particulares, los cuales, son percibidos no sólo como seres que participan cognitivamente en las lecciones y que tienen vivencias particulares (personas totales no fragmentadas).

o Enseñanza
Los planes deben ser flexibles en ambientes de aprendizaje cálidos e interactivos, la comunicación entre los actores de la enseñanza debe ser asertiva e integradora, no hay una metodología específica mas bien hay técnicas que resaltan la oportunidad para analizar y estudiar los procesos integrales de las personas.

o Aprendizaje
Debe ser significativo, vivencial, donde los contenidos y conceptos sean importantes para el objetivo personal de los alumnos, resalta el trabajo colaborativo o comunitario.

o Estrategia Didáctica
Procurar mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza, para que el alumno vaya hacia la libertad responsable, fomentando el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes.

o Evaluación
Se propone la autoevaluación como una opción válida, aquí los alumnos determinan que tanto avanzaron en el módulo o la asignatura, tratando de despertar la conciencia sobre dicha autoevaluación.

La educación humanista se define como de tipo indirecto, es decir, que es el acto conseguir aprendizajes vivenciales con sentido, en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos referentemente inicien o decidan emprender.

De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son sujetos individuales, únicos, diferentes de los demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. En su concepción, los estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente sino personas afectivas con intereses y valores particulares.

Entre los rasgos que debe asumir el educador humanista se deben considerar:
a) Debe ser un maestro interesado en el alumno como persona integral.
b) Fomentar en su entorno el espíritu cooperativo.
c) Ser auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus alumnos.
d) Intentar comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos (empatía)
y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos.
e) Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas.
f) Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia, así como, la
certeza de que cuando ellos lo requieran podrán contar con él.


Carl Rogers afirma que el alumno promoverá su propio aprendizaje en cuanto éste llegue a ser significativo para él mismo. Esto sucede cuando en la experiencia se involucra a la persona como totalidad, cuando se incluyen sus procesos afectivos y cognitivos, y cuando, el aprendizaje tiene lugar en forma experimental.

Asimismo, reviste gran importancia que el alumno considere el tema a tratar como algo relevante para sus objetivos personales y que el aprendizaje se promueva con técnicas participativas y colaborativas, a través de las cuales, el alumno tome decisiones (Competencias), movilice sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender. Simultáneamente, la creación de un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos es de igual manera sobresaliente.

Por último, Carl Rogers sugiere que el profesor abandone las recetas estereotipadas, y se decida a actuar de manera innovadora, con base en su personalidad, en su auténtico modo de ser y en su proyecto de vida.

RECUPERACIÓN DE CONCEPTOS DEL PARADIGMA CONDUCTISTA EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL.

La práctica profesional es un ámbito para proyectar los saberes adquiridos en un proceso educativo. Al iniciar el intercambio de ideas sobre ¿qué hago “mío” del paradigma conductista?, en el equipo de trabajo integrado por Juan, José Refugio y Patricia, llegamos a establecer que los tres aprendimos en la escuela primaria y secundaria bajo los lineamientos de una forma tradicional.
La conversación nos llevó a la remembranza, pues florecieron en la memoria vivencias infantiles. Reconocimos que, durante la estancia en esos espacios, el aprendizaje fue permeados por constantes repeticiones de:
• las “tablas de multiplicar”
• “fonemas, sílabas, palabras o frases como: ese oso se asea. Amo a mamá” o
• las capitales de los estados de la República Mexicana hasta exponerlos de memoria sin equivocaciones.
Actualmente, quienes realizamos la tarea docente también recuperamos algunas situaciones del paradigma conductista, fundamentada en el comportamiento y el pragmatismo que establezca una respuesta objetiva del aprendizaje, al grado de que sea cuantificable en un instrumento de evaluación.
También consideramos que estos indicadores son recuperados en nuestra actividad cotidiana
INDICADOR ASPECTOS QUE SE RECUPERAN

Maestro
AUTORIDAD,
• ES EL QUE EXPONE,
• EL QUE SABE TODO,
• EL QUE DICTA EL TEMA


Alumno •
APRENDE POR MEMORIZACIÓN,
• ESCUCHA AL MAESTRO,
• ESCRIBE APUNTES Y
• NO CUESTIONA LA REALIDAD


Enseñanza •
SON DISCURSOS,
• EXPOSICIONES SIN SENTIDO CRÍTICO,
• SE FORMULAN PREGUNTAS QUE TIENEN PREESTABLECIDA LA RESPUESTA



Aprendizaje •
ESTÍMULO- RESPUESTA,
• SE REALIZA A TRAVÉS DE PREMIOS Y CASTIGOS
• PREDOMINA EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE


Estrategia Didáctica •
SE UTILIZA LA CARTA DESCRIPTIVA COMO ELEMENTO DE LA PLANEACIÓN
• LOS OBJETIVOS CONDUCTUALES ESTABLECEN COMO METAS EL LOGRO DE OBJETIVOS CONDUCTUALES
LA TAXONOMÍA DE B. BLOOM ES LA BASE PARA LA SELECCIÓN DE LOS VERBOS
OPERATIVOS EN LOS OBJETIVOS CONDUCTUALES


Evaluación •
VERIFICA LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE EN PRODUCTOS CUANTIFICABLES
• SE REDUCE A UN NÚMERO PARA VALORAR LO APRENDIDO