CUAUTICECTE

Después de la telesión el equipo de trabajo del módulo de Psicopedagogía concreto algunas definiciones sobre los momentos del método “ELI”. Siguiendo la propuesta de la actividad 3 para subir al blog.

Preguntas:

¿Cuál es la definición de método?
R(1) -Conjunto de pasos sistemáticos que se utilizan para llegar a una meta.
R(2) -Modo de hacer las cosas, educar, enseñar y aprender.

¿Por qué es importante usar un método para el proceso enseñanza – aprendizaje?
R -Para alcanzar objetivos precisos en el proceso enseñanza – aprendizaje.

¿Qué ventajas nos traería a nuestro quehacer educativo el uso del método “ELI”?
R(1) -Generación de nuevos conocimientos.
R(2) -Aprendizajes significativos duraderos.
R(3) -Alcanzar la metacognición (mente – conocimientos).
R(4) -Donde el alumno construya el conocimiento individual y colectivamente.
R(5) -Promueve la reflexión individual y colectiva.
R(6) -Permite la toma de conciencia de lo que se hace en sentido y significado.


Colaboramos: Juan y José Refugio

SESION 15, ACTIVIDAD 3

ELABORADO POR: JOSE REFUGIO SANCHEZ, JUAN ESPINOSA Y PATRICIA CEBALLOS GAMBOA

Actividad 4
Trabajo cooperativo
Después de haber leído los documentos sugeridos se llega a las siguientes conclusiones:
En todo proceso enseñanza aprendizaje el maestro tiene que utilizar la participación activa y comprometida de sujeto que aprende a construir su conocimiento. La participación es un aspecto clave para la formación de los educandos. Sobre todo porque la participación hace que el estudiante sea un sujeto activo, consciente y comprometido con la construcción de su conocimiento y de su persona. De manera alternativa a este proceso, desarrolla el trabajo independiente en su pensamiento crítico, competencias comunicativas, la creatividad, e inclusive se fomenta una actitud personal y social congruente con los valores altamente significativos en la sociedad.

Participar es acción. Es hacer algo. Es tomar parte. Es un proceso en el que uno se em-plea logrando y/o contribuyendo a que se obtenga un resultado y a su vez ésta, la actividad reali-zada, así como el producto mismo de la actividad, le proporciona siempre a uno un desarrollo in-telectual. La participación en el proceso de aprendizaje es una condición necesaria en el ámbito cultural, resulta limitado aprender si el sujeto no realiza una actividad conducente a incorporar en su acervo personal bien una noción, definición, teoría, bien una habilidad, o también una actitud o valor, emanado del intercambio social. Existen distintos tipos de participación. En este escrito se hace referencia al aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje entre iguales o entre colegas que también se le conoce como el aprendizaje cooperativo, es una forma de organizar el proceso de enseñanza en el salón de clase que contempla como aspecto esencial el trabajo de los alumnos en pequeños grupos.
El aprendizaje cooperativo es mucho más que aprendizaje grupal. El modo de organizar y traba-jar con el grupo del salón en su totalidad como con los equipos que se forman en el mismo es lo que distingue a esta alternativa didáctica del simple aprendizaje grupal.

Hay tres perspectivas que se dan cuando uno pretende aprender de manera colaborativa: el sentimiento de pertenecía, el liderazgo compartido, la responsabilidad individual en función de la responsabilidad del equipo. Y todo esto encamina la interdependencia social positiva al interior de estos pequeños grupos.

El hecho de que varias personas puedan aprender en forma cooperativa, es una experiencia altamente formativa. Puesto que en las redes de aprendizaje se identifica un nivel de actividades estructuradas grupales; el autor presenta la siguiente clasificación:

(a)Sociedades de aprendizaje: en esta modalidad, los estudiantes son agrupados en díadas y trabajan juntos en una tarea asignada.

(b) Pequeños grupos: los estudiantes trabajan en grupos de análisis sobre un tópico en particular. Esta modalidad es adecuada en discusiones activas de grupos de clase grandes.

(c) Grupos de trabajo, Estos grupos de trabajo son empleados por los estudiantes en tareas ma-yores, tales como proyectos de investigación. El tamaño óptimo de es de 3 o 4, y esta modalidad requiere que los estudiantes claramente definan; sus tareas, tomas de decisión, roles y progra-mación.

(d) Grupos de presentación y seminarios en línea: ésta es una forma en que los estudiantes pueden ser animados a participar en discusiones en línea. Generando trascendentes discusiones en línea, mediante el establecimiento de preguntas relevantes.

(e) Desempeño de roles: puede ser empleada en la aplicación de conocimientos teóricos en un ambiente simulado, tales como en administración y negocios.

En el desarrollo de la práctica del maestro no hay aprendizaje cooperativo sin la participa-ción activa y comprometida del sujeto que aprende a construir conocimientos significativos. Por-que contribuye a que se edifiquen nociones, definiciones, teorías y leyes; desarrollo de habilida-des cognitivas o psicomotoras; hábitos, de igual forma incorporen habilidades sociales, actitudes y valores para toda la vida.
Definición: término Aprendizaje Cooperativo.
El aprendizaje cooperativo es la estrategia de enseñanza aprendizaje más importante que permite que los estudiantes de la generación N participen en sus aprendizajes y se formen de acuerdo a las necesidades demandadas por la sociedad de la información y el conocimiento.

En ese sentido, hay tres perspectivas cuando uno pretende aprender de manera colaborativa: el sentimiento de pertenecía, el liderazgo compartido, la responsabilidad individual en función de la responsabilidad del equipo. Y todo esto encamina la interdependencia social positiva al interior de estos pequeños grupos, pues se hace énfasis en las habilidades interpersonales, hasta el logro de un procesamiento del avance y encauzamiento del grupo hacia metas comunes.


BIBLIOGRAFÌA

Ferreiro, R. (2003). Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo, México: Trillas.


ELABORADO POR: JOSÈ REFUGIO SÀNCHEZ, JUAN ESPINOSA Y PATRICIA CEBALLOS GAMBOA

Analizar, discutir y llegar a unificar criterios en los diferentes apartados y avances del cuadro comparativo de los paradigmas psicopedagógicos, representó una acción relevante de trabajo cooperativo. No obstante la contingencia de salud, que obstaculizó la relación física de los participantes del grupo de la SEDE de la FES-CUAUTITLAN, hicimos uso del internet para cruzar información y valorar los avances en los siguientes aspectos: Introducción, avances de los elementos del cuadro comparativo, aspectos que se pueden incorporar a la práctica docente y las conclusiones.
En relación a la introducción observamos la diversidad de ideas que expresaban los compañeros del equipo. Problema que nos permitió dialogar y consensar la estructura definitiva del contenido.
Para participar en el equipo se requirió una investigación previa de cada participante sobre los aspectos comparativos de los paradigmas Conductista, Humanista, Cognitivo, Sociocultural Constructivista y Constructivista social cada uno aportamos información valiosa, pero diversa. Aunque todos vimos y leímos lo mismo en la telesiones, nos es claro que no interpretamos de manera homogénea, lo que constituyó un intercambio de datos para realizar las correcciones a los avances del texto. Al hacer un examen minucioso de estos paradigmas psicopedagógicos nos permitió tener un conocimiento claro y profundo a las preguntas de qué, para qué, por qué y cómo enseñar la disciplina. Dichos modelos o paradigmas de formación están en relación con un tema actual.
Cuando llegamos al asunto que tiene que ver con la experiencia docente expresamos nuestros puntos de vista sobre los aspectos a considerar en nuestra práctica. Y después de discutir consensamos en lo siguiente:
Conductismo: Tecnología educativa y Enseñanza programada;
Humanismo: Educación personalizada, y Evaluación cualitativa.
Cognitivo:
los proyectos y programas de enseñar a pensar y aprender a aprender.
Sociocultural (o sociohistórico)
Educación desarrolladora y enseñanza problemática.
Constructivismo.
Aprendizaje cooperativo.
Al arribar al apartado de las conclusiones, no hubo debate intenso, pues sólo requería precisar puntos medulares del tema de los paradigmas.
Como comentario final expresamos que fue muy interesante que en este módulo se seleccionara y diseñara material educativo procedente de la literatura Pedagógica pues nos permitió estimular el desarrollo de aptitudes de orden cognitivo para la adquisición de tareas relevantes, con sentido y cercanía a las necesidades que se detectan en esta época en el alumnado cuyo fin esencial es: Desarrollar progresivamente las competencias, tanto generales como específicas de los alumnos, mediante la práctica insertada en tal o cual paradigma.

Elaboraron: José Refugio Sánchez, Juan Espinosa y Patricia Ceballos G.